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文題不加標(biāo)點(diǎn)，隨語調(diào)起伏讀起來是不是有點(diǎn)不同的意味？沒錯(cuò)，這正是所求的慧悟。如今的老師，越來越面臨如此窘境。

前不久，我讀過一篇短文，題為《一張飯卡為何能讓老師崩潰？》，講的是西南大學(xué)附中某班主任在班級(jí)群怒發(fā)沖冠，發(fā)出“給老子滾”“莫挨老子”等言論，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。隨后，學(xué)校連發(fā)情況通報(bào)，簡介了事發(fā)的起因，簡化了事件的經(jīng)過，強(qiáng)調(diào)了班主任情緒失控的結(jié)果。至于家校雙方具體是如何溝通的，班主任為何突然崩潰？是“路見不平”一聲吼，還是“困境突圍”一聲吼？我們均不得而知。

以平常心態(tài)，學(xué)生飯卡不能使用，家長與老師反復(fù)溝通這很正常啊，班主任怎么會(huì)如此脆弱？常言道“孤掌難鳴”，根據(jù)事物的普遍規(guī)律，對立統(tǒng)一就是一組矛盾。回到個(gè)案，老師的怒因雖不得而知，但有一點(diǎn)可以肯定，溝通之中或之后的“崩潰”，極有可能因一方或雙方言行過度，刺激另一方而動(dòng)“肝火”引起，不會(huì)無中生有。

數(shù)十年接觸城鄉(xiāng)教師和學(xué)生，近些年筆者也才強(qiáng)烈感受到，班主任（教師）真難當(dāng)！他們獨(dú)自面對一班孩子，背后牽連著形形色色的家庭，而且極可能父母都是獨(dú)生子女的“獨(dú)二代”家庭。毫不夸張地說，學(xué)校，哦不，應(yīng)該是全社會(huì)已遇上前所未有最難教的一撥孩子。

下面，筆者舉幾個(gè)遇見的案例，讓友君試想該怎么做合適？

罕見陪讀。這是兩年前遇到的一個(gè)三年級(jí)女孩。當(dāng)年，我教這個(gè)班的道德與法治課。連續(xù)幾次，我察覺這個(gè)孩子的身邊，常坐一位中年女性，衣著打扮比較樸實(shí)，滿以為是跟崗教師來聽課的。因?yàn)閷W(xué)校對外開放，承辦鄉(xiāng)村小學(xué)師資培訓(xùn)習(xí)以為常，所以都樂意上公開課。通常是兩側(cè)或后排坐上十來個(gè)或更多學(xué)科教師，就甭說一兩個(gè)人會(huì)帶給我們什么壓力了。幾天后，我更覺蹊蹺，這個(gè)老師怎么會(huì)天天在固定的位置聽課？而且是低著頭“靜聽”，從不做筆記。帶著一串疑問，我去詢問班主任，這才知道是學(xué)生家長“陪讀”的。陪讀？幾十年工作經(jīng)歷，也少見有家長“陪”進(jìn)教室里讀呀，這到底是咋回事？終于有一天，大課間孩子們出去上操，那位家長獨(dú)自一人靜候在教室。我趁機(jī)和她聊了一會(huì)，這才略知其中的原委。女孩的母親很堅(jiān)強(qiáng)，道出一段心酸的事兒卻沒見眼紅。她說自幼兒園開始，就發(fā)現(xiàn)女兒與別人家孩子不同，逃學(xué)特別厲害，家長一離開，她便大哭大鬧回去，誰哄都不好使，唯有媽媽陪在身邊，才會(huì)安靜下來。三年后上小學(xué)依然如此，眼看其他學(xué)生正常上下學(xué)，女孩她爸心里壓抑，有時(shí)憤怒地用皮帶抽打孩子，無奈的母親暗自落淚。可第二天還是老樣：沒人陪坐她身邊，就是不上課。老師反映，女孩智商沒問題，字也寫得工整，法子想盡結(jié)果一樣。唉，母親附座陪讀，到底能堅(jiān)持多久？

猛撲座機(jī)。一次外訓(xùn)學(xué)習(xí)，城區(qū)某校一體育老師悄悄告訴我，現(xiàn)在的娃兒真得罪不起，前幾天差點(diǎn)被學(xué)生投訴，啊不，是“報(bào)警”。報(bào)警？我好奇地問是怎么回事。這位年過四十的教師，笑了笑說不必驚慌，一點(diǎn)小事讓我很丟面子。秋季的一天下午，這位老師在操場領(lǐng)著五年級(jí)學(xué)生踢足球，準(zhǔn)備參加校級(jí)聯(lián)賽。一男孩搗亂，故意將球踢向訓(xùn)練的女生，老師即刻提醒他注意。幾分鐘后，這個(gè)男孩再次用力猛踢足球，閃電般擊中一旁休息的小女生。見著他攻擊性的危險(xiǎn)舉動(dòng)，老師怒氣頓生，責(zé)令男孩向被嚇哭的女生道歉。男孩走向女孩，不僅沒有絲毫的道歉意思，還忍不住竊笑了一番。下課后，老師帶他去辦公室處理問題，問他為何這樣傷害同學(xué)，他固執(zhí)地辯解正常踢球不算故意傷害。老師急拍桌子，很多人見你使勁把球踢向瘦小的女同學(xué)，還不是故意？說著，老師順手牽了一下男孩的衣角，讓他靠近一點(diǎn)認(rèn)錯(cuò)。哪曾想，這一舉動(dòng)觸發(fā)男孩的敏感神經(jīng)，只見他大喝一聲：“莫?jiǎng)邮职?！”同時(shí)直撲辦公室座機(jī)。室內(nèi)幾個(gè)正在備課的教師趕緊制止，問他給誰電話？男孩說，打“110”報(bào)警。問其理由，男孩理直氣壯地稱，體育老師冤枉他屬于“侵犯人權(quán)”。

口水男孩。某語文教師算得業(yè)內(nèi)名師，兒子也正上大學(xué)，沒想到如今還常為班上的小家伙慪悶氣。今秋，她帶四年級(jí)某班，遇上個(gè)逆反倔強(qiáng)的男孩——我行我素，油鹽不進(jìn)，令她深感黔驢技窮、無計(jì)可施。剛接手這個(gè)班時(shí)，原班主任猶抱琵琶半遮面，輕描淡寫介紹過班里幾個(gè)“狠”娃兒，說到該男孩僅附加三個(gè)字“有點(diǎn)犟”。一個(gè)月后語文老師反饋，說這娃表現(xiàn)根本用不著仨字，兩字足矣——“特犟”或“極犟”。一早，課代表查作業(yè)，男孩說“掉家里了”。次日依然如此。第三天老師查，他仍在信口胡扯。這作業(yè)怎能天天不交呢？老師的道理還沒講完，男孩便以吐口水形式打斷。見他隨地亂吐，既不文明也不衛(wèi)生，還影響著鄰座孩子的胃口，老師便商量他忍住少吐或不吐。男孩不依不饒地頂一句“想吐就吐怎么了”。老師強(qiáng)忍怒氣，低聲勸他口水吐在衛(wèi)生紙上，還塞給他一團(tuán)餐巾紙。男孩不理，徑自從書包掏出舊本子隨手幾撕，然后鋪在腳邊地上，繼續(xù)吐著口水。老師拂袖而去，嘴里嘀咕：這，這完全是“不按套路出牌”??！

暗改回執(zhí)。說不參加就不參加，老發(fā)些單單兒干嘛！日前，同事遞給我一張研學(xué)旅行回執(zhí)單，上面寫有家長回執(zhí)令人尷尬。這位女教師很是委屈。前段時(shí)間，她班上安排學(xué)生帶回“疫苗接種”征詢意見表，有兩個(gè)孩子反饋的回執(zhí)單，寫上“不同意”三個(gè)字，但后來發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都向服務(wù)部門繳齊了接種費(fèi)用。老師核實(shí)情況，相關(guān)家長也滿臉疑惑，自己沒寫“不”啊。后經(jīng)反復(fù)詢問，一男一女倆孩子才承認(rèn)，是因?yàn)楹ε麓蜥樁宰髦鲝埱那奶砹艘粋€(gè)“不”字，轉(zhuǎn)眼間，家長的“同意”變成“不同意”。這也說明，家校溝通及時(shí)的重要性。研學(xué)旅行，雖不像接種疫苗那樣直關(guān)孩子的健康大事，有家長認(rèn)為自家娃兒可不參加，有無理由都屬正常?？赡阆脒^嗎，老師有老師的職責(zé)，家長有家長的義務(wù)，倘若不發(fā)“單單”征詢意見，某些家長豈不更有咄咄理由質(zhì)問：“我娃兒研學(xué)的權(quán)利哪去了？”那時(shí)候老師該如何解釋好！所以，互相聯(lián)系是理所當(dāng)然的，如果處理事務(wù)都簡單化、情緒化，把回執(zhí)表述得傷感、對立，家校共育的和諧關(guān)系何以維系？

哭功超人。二年級(jí)男孩受點(diǎn)委屈，大哭小鬧可折騰一整天，這說來你相信嗎？還真有其人。也許你會(huì)問，那沒人勸、沒人哄嗎？這還用說，問題是不論怎樣哄勸，結(jié)果都一樣，要說變化也只是哭聲強(qiáng)弱而已。厲害吧？活了幾十歲，我也沒見過具有如此哭功的孩子。去年聽說過一次，那天是在活動(dòng)課上，這娃做游戲不講規(guī)則，說白了就是耍痞，被老師規(guī)范了一下，不知怎么觸發(fā)他的淚點(diǎn)。好家伙，這下了得，身邊同學(xué)笑了，這娃覺得有失顏面，就沖出場地趴草叢痛哭，老師同學(xué)溫柔拉他也沒用，還起身環(huán)抱道旁一棵樹賴著不走，下課也不回教室?；顒?dòng)老師是女青年，想把小淚人抱回教室，不料男孩又突然來個(gè)蟒蛇纏身，趁老師抱起他時(shí)，雙腿緊夾老師的腿，困得老師也難于起步，隨后那哭的功夫更是發(fā)揮得淋漓盡致。據(jù)說有半年沒見他哭了。這天是值日生找他收作業(yè)，字寫得潦草逼了他，一時(shí)舊病復(fù)發(fā)，像過去一樣頭一抱，開練哭功。這下可好，值日生急得忙向男孩賠不是，還驚動(dòng)語文、數(shù)學(xué)老師和眾多同學(xué)聯(lián)動(dòng)勸慰，久久未見成效。從事發(fā)上午，高低強(qiáng)弱、斷斷續(xù)續(xù)連哭到下午放學(xué)。毫不虛夸，這娃還真是個(gè)罕見的“哭犟”。追問班上的孩子，大多苦笑無語。

可能朋友會(huì)說，你列舉的只是個(gè)案，不具普遍性，不代表大多數(shù)?？晌艺J(rèn)為，任何基數(shù)都是由序數(shù)累計(jì)起來的集合?，F(xiàn)已存在的個(gè)案孩子，已經(jīng)為數(shù)不少，他們的表現(xiàn)且已顛覆或正在顛覆很多人的“三觀”，改寫著不少人頭腦中固有的傳統(tǒng)教育理念，這不正是從無到有的因果關(guān)聯(lián)嗎！既然出現(xiàn)，若不加以有效疏導(dǎo)和及時(shí)矯正，也必然會(huì)趨向由少及多、由小及大的局面。

發(fā)現(xiàn)另類“特殊”，不能任其錯(cuò)誤發(fā)展，亦不能粗暴阻止。要摸準(zhǔn)孩子的“病根”和“病因”，對“癥”下“藥”，以愛心博得他們的歡心，以內(nèi)驅(qū)彌補(bǔ)他們的“短板”，以真情促進(jìn)他們圓夢。

潘祖德，湖北宜都人。湖北省學(xué)校文化研究會(huì)會(huì)員，宜昌市作家協(xié)會(huì)、宜昌市散文學(xué)會(huì)會(huì)員，宜昌市職工閱讀與文學(xué)創(chuàng)作“金書簽”優(yōu)秀會(huì)員。宜都市故事學(xué)會(huì)執(zhí)行主席。作品散見報(bào)刊網(wǎng)媒。